П.И.Юнацкевич
Межрегиональная Ассоциация интегративной медицины, Санкт-Петербург
Основное содержение концепции интегративной подготовки медицинских кадров более подродно представлено в монографии автора (Юнацкевич П.И. Концепция интегративной подготовки медицинских кадров / Под ред А.С. Пар-церняка. – СПб., 2002).
ОСНОВНЫЕ ПОНЯТИЯ КОНЦЕПЦИИ
Интегративная профессиональная подготовка врача – новое направление образовательной деятельности медицинских учебных заведений с позиции системного подхода к обучению и воспитанию, медико-профессиональной деятельности. Комплексная подготовка – профессиональное обучение и воспитание, вовлекающее студента, курсанта, слушателя в процесс лечебной деятельности, обеспечивающая живучесть (выживаемость) медицинских кадров в условиях дефицита государственного финансирования здравоохранения. «Врач» – лицо с комплексной подготовкой.
Объект интегративной медико-профессиональной подготовки - процесс формирования и развития медико-профессионального поведения, интегрирующего в себя наиболее социально эффективные технологии взаимодействия и консультирования.
Предмет – закономерности и условия комплексной медико-профессиональной подготовки.
Принципы интегративной подготовки:
1. Системный подход к обучению и воспитанию медицинских кадров России.
2.Комплексное обучение и воспитание эффективному экономическому, социально-психологическому, медико-профессиональному поведению, определение актуального направления медико-профессиональной подготовки, иерархии направлений обучения и воспитания, выявление взаимосвязей и взаимообослувленности экономических, социально-психологических, медико-профессиональных проблем.
3. Разработка динамичной тактики обучения и воспитания, основанной на результатах комплексной психолого-педагогической диагностики обучаемых, ориентированной на системный подход к образовательному процессу в медицинских вузах.
4. Обучение и воспитание медицинских кадров через повышение экономического, социально-психологического, медико-профессионального статуса личности врача и его референтной группы.
5. Психолого-педагогическая коррекция экономического, социально-психологического, медико-профессионального, правового, нравственного статуса врача на фоне комплексной медико-профессиональной подготовки.
6. Использование информационных технологий в обучении и воспитании медицинских кадров: виртуальное обучение, диагностика и коррекция.
7. Комплексная подготовка врачей в области лечебного дела, пограничной психиатрии, медицинской психологии, педагогики, экономики, права и т.д.
8. Оптимизация финансовых и временных затрат на обучение и воспитание комплексного специалиста для системы здравоохранения.
9. Комплексная переподготовка медицинских кадров: соматическая, психосоматическая, психотерапевтическая, экономическая, социально-психологическая, психическая, педагогическая и т.п.
Источники (теории) развития концепции интегративной подготовки:
- взгляды Петра I (учить врачей всему нужному для лечебного дела);
- профессиональная подготовка в условиях противоречивого развития и реформирования России по П.И. Пестелю, Н.А. Добролюбову, Н.Г. Чернышевскому, Н.И. Пирогову, К.Д. Ушинскому, Л.Н. Толстому;
- система обучения и воспитания русских педагогов Ф.П. Поликарпова, Л.Ф. Магницкого, Ф. Прокоповича, Ф.С. Салтыкова, И.Т. Посошкова, В.Н. Татищева, М.В. Ломоносова, А.А. Барсова, Д.С. Аничкова, Н.Н. Поповского, И.Ф. Богдановича, И.И. Бецкова, Г.Н. Теплова, Ф.И. Янкович де Мириево, Н.Г. Курганова, М.Е. Головина, В.Ф. Зуева, Е.Б. Сырейщикова, Е.Р. Дашковой, Н.И. Новикова, А.А. Прокопович-Антоского, М.М. Снегирева, Х.А. Чеботарева, В.В. Крестинина, А.Н. Радищева, Ф.В. Кречетова, П.А. Сохацкого, А.В. Бестужева и д.р.
- теории управления и развития профессиональной деятельности (Ю.А. Шаранов);
- личностного и индивидуального ориентированного воспитания и управления (В.Л. Васильев, В.Я. Слепов, В.И. Хальзов, В.А. Щеголев, В.А. Якунин);
- концепция интегративной медицины (Ю.Л. Шевченко, С.А. Парцерняк, П.И. Юнацкевич, А.В. Шабров, Ю.К. Янов, Н.П. Ванчакова);
- теория формирования антисуицидального, антинаркотического, антиалкогольного и социально-эффективного поведения (П.И. Юнацкевич);
- психовегетативных дисфункций (С.А. Парцерняк);
- инновационная педагогика (Н.Н. Суртаева, А.А. Макареня, Т.А. Татуйко и д.р.) и д.р.
Перечень основных этапов реализации концепции интегративной подготовки врачей
Создание системы интегративной медико-профессиональной подготовки медицинских кадров:
I этап - создание факультетов комплексной подготовки в медицинских учебных заведениях (2003-2010 гг.);
Начиная с первого этапа реализации концепции осуществляется разработка стандартов и алгоритмов обучения и воспитания для эффективного лечения, а также обучение и переподготовка профессорско-преподавательского состава (создание специалистов по комплексной подготовке из соматического, психосоматического, психологического, педагогического, правового и экономического направлений);
II этап - переориентирование медицинских вузов на комплексную подготовку кадров (2003-2010 гг.);
III этап – создание в медицинских университетах факультетов по экономике и праву, педагогики и психологии;
IY этап - создание диссертационных советов в медицинских вузах по экономике, праву, педагогике и психологии. Создание учебно-методических и научно-исследовательских подразделений проблем комплексной подготовки и переподготовки медицинских кадров (2003-2010 гг.).
ОЖИДАЕМЫЕ КОНЕЧНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ВНЕДРЕНИЯ КОНЦЕПЦИИ
1. Уменьшение оттока медицинских кадров.
2. Повышение конкурентоспособности медицинских вузов в условиях последствий демографического спада.
3. Сокращение затрат на подготовку врачей на 20-30%.
4. Обоснование сокращения и реорганизации медицинских вузов, за счет исключения повторяющихся, дублируемых специальностей.
5. Улучшение качества жизни выпускников медицинских вузов и увеличение продолжительности их медико-профессиональной деятельности.
6. Подготовка специалистов по интегративной медицине.
7. Медико-профессиональная деятельность врачей становится комплексной и эффективной.
8. Концепция интегративной подготовки становится теоретическим обоснованием реорганизационных мероприятий Министерства образования и здравоохранения России.
9. Повышается международный престиж медицинского образовании России.
Возникаю объективные предпосылки для увеличении экспорта медицинских услуг. Социально-экономический эффект Российского медицинского образования может обеспечить приток инвестиций из-за рубежа в систему здравоохранения до 100000000000 у.е. в год.
Комплексная подготовка врача создаст объективные условия для формирования нового имиджа медицинского специалиста, способного выполнять любые лечебные задачи и готового к самообразованию и саморазвитию в избранной области. Это серьезное условие обеспечения привлекательности медицинского образования для молодежи, которое обеспечит приток наиболее прогрессивной его части в систему здравоохранения. Естественно, что такая подготовка отразиться и на самом характере медицинской деятельности, наполнив его новым содержанием и перспективами развития.
Интегративная подготовка преподавателя медицинского образовательного учреждения XXI века
Существующая на сегодняшний день в Министерстве здравоохранения практика подготовки преподавателей ориентирована преимущественно на специальный блок. Это не является эффективным условием подготовки медико-педагогических кадров в современных условиях, так как обучение и воспитание носит не комплексный, а односторонний характер. В рамках концепции интегративной медико-профессиональной и переподготовки подготовки медицинских кадров предусмотрены пути решения данной проблемы. В ходе обучения и повышения квалификации преподавателей медицинских вузов представляется целесообразным систематическое изучение медико-профессиональной деятельности.
Заключение
Медицинские кадры с интегративным содержанием своей профессиональной деятельности, осмыслением своей миссии как носителя комплексных образовательных ценностей способны преобразовывать, модернизировать и решать новые задачи, стоящие перед здравоохранением и обществом России.
Как свидетельствует наш опыт работы, только комплексный подход к обучению и воспитанию медицинских кадров, при ключевой роли педагога, подготовленного по вопросам интегративной медицине, позволит эффективно решать медико-профессиональные задачи строительства и развития здравоохранения России.